| Période d'analyse | Nombre d'ateliers réalisés | Nombre total de jeunes participants |
|---|---|---|
| De Janvier 2024 à Juillet 2025 | 57 ateliers le vendredi + 58 ateliers le mercredi | 10 par ateliers |
<aside> <img src="/icons/keyboard-alternate_gray.svg" alt="/icons/keyboard-alternate_gray.svg" width="40px" />
Il s’agit d’un groupe de jeunes de région bruxelloise, dont l’âge est compris entre 11 et 18 ans, représentatifs de la mixité de la région bruxelloise (origine, classe sociale, genre).
Les participants parlent tous français. Trois participants de nationalité ukrainienne présentaient des difficultés de compréhension et d’expression orale en français. Certains participants sont passionnés par les sciences, d’autres sont plus en difficulté scolairement et suivent notre Ecole De Devoirs.
</aside>
<aside> <img src="/icons/keyboard-alternate_gray.svg" alt="/icons/keyboard-alternate_gray.svg" width="40px" />
Les ateliers hebdomadaires étaient conçus selon une approche pédagogique STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts, Mathematics), favorisant l’apprentissage par l’expérimentation et la mise en pratique.
Dans les deux cas, c’est la “mise en projet” sur des projets qui aboutissent à une réalisation concrète (borne d’arcade, bateau, etc.), qui a favorisé l’implication des jeunes.
Leur structure reposait sur une alternance entre phases de découverte, de manipulation et de réflexion collective, afin de développer à la fois des compétences techniques et transversales. Chaque séance proposait un cadre méthodologique commun : problématisation, expérimentation, analyse et restitution. Les outils de FabLab (imprimantes 3D, découpe laser, microcontrôleurs, capteurs divers), permettaient la fabrication de protoypes. La programmation occupait une place centrale, servant à la fois à piloter des dispositifs et à traiter les données issues des mesures expérimentales. L’évaluation se faisait de manière formative, en valorisant la démarche et la créativité plus que le résultat final. Cette organisation favorisait la collaboration, l’autonomie et la pensée critique, en cohérence avec les principes de l’éducation STEAM. Enfin, les ateliers étaient conçus pour stimuler l’interdisciplinarité et ancrer les apprentissages dans des situations concrètes.
</aside>
| Critères d'évaluation | Évaluez de 1 (pas du tout satisfait) à 5 (très satisfait) | Commentaires |
|---|---|---|
| Intérêt pour les activités proposées | ⭐ ⭐ ⭐ ⭐ ⭐ | Les jeunes étaient passionnés par leurs projets. Les mesures de qualité de l’air ont suscité moins d’enthousiasme (peut-être plus “scolaire” et pas adapté à ce type d’atelier, par rapport au reste des projets. |
| Clarté des explications | ⭐ ⭐ ⭐ ⭐ ⭐ | Les jeunes ont trouvé que les explications étaient claires, citant par exemple les mesures de qualité de l’air qui avaient été introduites par une présentation sur le sujet. |
| Facilité d'utilisation des outils | ⭐ ⭐ ⭐ ⭐ ⭐ | Les jeunes ont appréciés avoir accès et prendre en main en autonomie les outils du fablab et avoir accès à du matériel informatique. |
| Collaboration en équipe | ⭐ ⭐ ⭐ ⭐ ⭐ | La collaboration s’est bien déroulée dans les groupes et chaque participant a fait un retour positif. |
| Créativité et innovation encouragées | ⭐ ⭐ ⭐ ⭐ ⭐ | Les participants citent en particulier la liberté qui leur était laissée pour mener à bien leur projet, leur permettant ainsi d’exprimer leur créativité, proposer leurs propres solutions aux problèmes rencontrés. |
| Apprentissages acquis | ⭐ ⭐ ⭐ ⭐ ⭐ | Les jeunes ont tous le sentiments d’avoir progressé en apprenant à la fois à mener un projet du début à la fin, mais aussi en utilisant certains outils, en apprenant à chercher des solutions ensembles. |
| Taux de participation | ⭐ ⭐ ⭐ ⭐ | Le taux de participation a légèrement diminué vers la fin de l’année, notamment en raison des périodes d’examens. |
<aside> <img src="/icons/keyboard-alternate_gray.svg" alt="/icons/keyboard-alternate_gray.svg" width="40px" />
Maxime : “J’ai adoré construire la borne d’arcade. L’équipe était chouette et j’ai bien aimé la graveuse laser. J’étais content qu’à la fin on pouvait l’utiliser tout seul”
Yann : “J’ai trouvé le moment d’échange avec les Français vraiment sympa. J’avais l’impression qu’ils étaient vraiment intéressés par ce qu’on avait fait sur le bateau”
Camilia : “Je connaissais déjà Tinkercad mais en fait on sait faire des objets plus compliqués que ce que je pensais. Je vais peut-être faire une maquette avec pour un projet de l’école”
</aside>
Analysez les compétences techniques, transversales et sociales acquises par les jeunes
<aside> <img src="/icons/keyboard-alternate_gray.svg" alt="/icons/keyboard-alternate_gray.svg" width="40px" />
Les groupes du mercredi et du vendredi ont évolués tout au long du projet. Cette progression s’est matérialisée par la réalisation de projets complexes.
Les jeunes ont développé de nombreuses compétences techniques liées au prototypage et à la fabrication d’objets.
Pour la programmation, suivant leur niveau, les jeunes ont appris à utiliser des cartes micro:bit, Raspberry Pi, et à utiliser du code en bloc ou bien le langage Python.
Le projet a créé des ponts concrets avec le curriculum scolaire, particulièrement en mathématiques et technologie.
Au fil des ateliers, les jeunes ont développé des compétences transversales pour mener à bien leurs projets.